（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者

原理分析：教师角色的这一转变是从教师与学生的关系上来看的，关键词是“引导者”和“促进者”。传统的教师角色更像一个知识的传授者，新的教师角色强调引导学生学习和促进学生发展。

（2）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

原理分析：教师角色的这一转变是从教学与课程的关系上来看的，关键词是“建设者”和“开发者”。传统的教师角色更像一个教材的“传声筒”，新的教师角色强调老师可以去开发课程资源，建设新的课程。

（3）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

原理分析：教师角色的这一转变是从教学与研究的关系上来看的，关键词是“研究者”，传统的教师角色被称为“教书匠”，意指教师多为重复性劳动，新的教师角色强调老师要从事教育科学研究，成为研究者。

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

原理分析：教师角色的这一转变是从学校与社区的关系上来看的，关键词是“开放”，传统的教师角色是封闭在校园里的，新的教师角色强调教师要走出校园，走进社区，例如在市民学校做讲座等。

粉笔提示

教师角色的转变记忆口诀为“见醋放盐”，“见”取“建”的谐音，即“课程的建设者和开发者”；“醋”取“促”的谐音，即“学生学习的引导者和发展的促进者”；“放”即“社区型的开放教师”；“盐”取“研”的谐音，即“教育教学的研究者”。

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

原理分析：教师角色的转变必然要求行为做出相应的改变，教师作为学生发展的促进者，必然要求教师尊重学生、赏识学生。因此这一行为转变的关键词就是“尊重”和“赞赏”。

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导

原理分析：教师作为学生学习的引导者，必然要求教师要在教学上帮助和引导学生，当学生出现问题和遇到困难的时候，不能简单粗暴地处理。这一行为转变的关键词是“帮助”和“引导”。

（3）在对待自我上，新课程强调反思

原理分析：这一行为转变的关键词是“反思”，如果材料中体现出老师“意识到自己的问题”或者“深知现有的不足”等涉及心理活动的细节，或者出现“教后记”、“教学日志”等字眼，则体现出了教师的反思。

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

原理分析：这里的关键词既有“合作”，也有“其他教育者”，如果材料中出现了其他教育者，如家长、同事等，则要考虑老师的行为是否体现了合作。

粉笔提示

教师行为的转变记忆口诀为“赞助盒饭”，“赞”即“对待师生关系上强调尊重、赞赏”；“助”即“对待教学上强调帮助、引导”；“盒”取“合”的谐音，即“对待其他教育者强调合作”；“饭”取“反”的谐音，即“对的自我强调反思”。