归因理论最初是由心理学家海德在研究人际关系心理时提出的，他认为：寻求理解是行为的基本动因。韦纳在其基础上进一步发展，提出了成败归因理论。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度和六个因素。

如果一个人总是失败且把失败归因于能力，则会出现习得性无助的状态，即感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。习得性无助感的概念最初是由美国学者塞利格曼提出的，他认为习得性无助感产生后有以下三方面的表现：学习动机降低、认知出现障碍、情绪失调。

因此，教师要改变学生不正确的归因，提高学习动机，建议从两方面入手：①一般而言，无论成功或失败都建议归因于努力这个因素。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性；②针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，现实归因在一定程度上可以帮助学生缓解焦虑，正确认识多种因素的作用。

​归因偏差

（1）自我服务偏差

自我服务偏差是指人趋向于把别人的成功和自己的失败归因于外部因素，把别人的失败和自己的成功归因于内部因素。个体会对良好行为采取居功的态度，而对于不好的，欠妥的行为不承认自己的责任，也称自利偏差。人们在归因过程中会有明显的自我价值保护。自我卷入越深，自我服务程度越高。

（2）学校教师容易出现两种归因偏差：

第一种，容易把学生出现的问题归因于学生自身的问题，而非教师的因素。这一类归因偏差的危害在于，教师把责任推给了学生，在教育之前就已经放弃了教育者应担负的责任。

第二种，教师对优秀学生和差生的归因不同。优等生做了好事情或取得好成绩时，教师往往归因于其能力、品质等内部因素；而差等生取得了好成绩或有了好行为，却往往被归因为任务简单、运气好等外部因素。相反，有了错误的行为或不好的成绩时，教师容易将优等生归因为外部因素，却将差等生归因为内部因素。